从“跟着说”到“自己说”
时间:2024/11/28 12:11:37 来源:中国文化报 作者:奚传绩 点击:次
我国中小学开设美术课程的历史，与其他学科相比并不晚，但由于各种原因，中小学美术教育理论建设长期以来明显滞后，似乎始终处于借鉴外国、不断摸索的阶段。学习和引进国外美术教育理论，几乎成了唯一的手段和路径，这种“跟着说”当然是文化交流过程中一种必然的、不可或缺的反映，但其毕竟缺少自己的独创性，往往是费尽精力以证明别人观点的正确，无助于闯出自己的一条新路。 不久前修订的《普通高中美术课程标准》终于从“跟着说”走向了“自己说”，其提出的“图像识读”“美术表现”“创意实践”“审美判断”“文化理解”美术学科五个核心素养，具有标杆性意义。它从美术学科的特点，第一次比较全面地明确了中小学美术教育的育人价值。以往，此价值主要从审美教育着眼，再发展到素质教育，但对美术学科与素质教育的关系及其具体内涵并不清楚。“五个核心素养”则比较清楚地回答了此问题。由此，我们终于有了自己的话语体系，实现了“自己说”。 应当提出的是，美术学科五个核心素养之间是紧密联系的，尤其是其中的“图像识读”和“美术表现”，它们不仅是中小学美术教育独有的育人价值，而且彰显了人文性和工具性。在之前，中小学美术教育有时偏重美术技能训练，有时强调了人文性又忽视了技能训练；而对美术技能的训练，又往往局限于一般的美术创作，忽视了美术在现实生活和工作中极其广泛的具体应用。“图像识读”在《课标》中的界定是“指美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读”，它包含三个紧密联系的环节，即观看、识别和解读。观看是前提，培养学生的观察力和对事物的关注程度，识别和解读则是目的，需要深入理解图像背后蕴含的精神和文化内涵，以及它在美术发展过程中是否有所创新或仅是简单重复。“美术表现”则意在运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象。由此，又引出了“审美判断”和“文化理解”，而为了培养学生的创新意识，还进一步提出了“创意实践”。 因此，五个核心素养中，最根本、最核心的是“图像识读”和“美术表现”，只有紧紧抓住这两方面才能充分发挥中小学美术教育的育人价值，同时完整地体现出中小学美术教育的人文性和工具性。 可以说 ，美术学科五个核心素养的凝炼和提出，终于使中小学美术教育理论有了自己的话语体系。当然，强调“自己说”，也并非排斥国外先进的美术教育理论。事实上，在当今经济全球化、信息技术网络化的国际大环境中，我们也不可能关起门来自说自话，必须顺应国际教育发展的大方向。但是，在中外文化交流中，我们也必须树立文化主体意识，特别是在与强势文化的交流中，要清醒地知道我们文化的“根”在哪里，懂得如何汲取对方的营养，又不丧失我们的主体意识。“五个核心素养”是结合我们自己的实践和理论，发展和建设我们自己的中小学美术教育理论话语体系，值得期待。 （作者为南京艺术学院艺术设计学院教授、博士生导师） (责任编辑：admin) |
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