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编者按：丰子恺先生言：“我教艺术科，不求学生作直接有用之画，但求涵养其爱美之心；能用作画一般的心来处理生活，对待人生，则生活美化、人世和平。艺术不过是一种素养而已。艺术教育本应是以熏陶为主要形式，艺术教学不是培养画匠，而是启迪心智，发展创造思维能力……” 美术作为一门基本课程，在相当长一段时间以来，与其他科目比较似乎无足轻重。不过近年来其作用日益为人们所重视，美育思想逐渐深入人心。美术课的地位也随之提高，基本课时数得以保障并有增加的趋势，课程内容也趋向多样化。 在学生发展核心素养的今天，我们是否有必要借鉴一下国外的美术教育经验？本期邀请了远赴英国、美国以及非洲考察并长期执教于一线的教师和专家，共同探讨他们在考察期间对国外的美术教育所见、所闻、所感，以期对我国的美术教育，有所反思和启发。 英国小学：美术教育无处不在 前年，我有幸成为浙江省教育厅组织的，省小学骨干教师团赴英国培训班中的一员，在曼彻斯特和伦敦度过了难忘的21天培训学习。本次培训主要是学习借鉴国外小学教育教学在轻负担高质量方面的成功经验，提高小学教育质量，全面推进素质教育。在英国，我们聆听了英国基础教育体系、教育改革、全科教学等的讲座，学习分析了英国学校的领导力、快乐教学法、考试评估等制度，我们还参观访问了10所不同区域不同条件的小学和1所私立中学，亲临他们的课堂教学，真是大开眼界。 英国的小学，实行的是全科主题式教学，即由一位老师教授所有的学科，（除专业性极强的音乐和体育由专门的外聘老师来教）全科教学不同于国内的包班制教学，因为包班制的实质还是分科教学。英国的教育专家认为：全科教学符合人类的认知规律，能够提高儿童的学习兴趣，能够培养儿童研究问题的能力，能够发挥孩子的潜能；缺点就是教师知识的局限。英国法律规定，小学班级人数不能超过30人，一般还配有助教。 目前英国小学在课程设置上有艺术和设计课，这个艺术设计课的实施同样围绕主题教学。因此我们可以理解为在英国小学没有我们国内专门设置的美术课，但是，我们却看到了美术教育无处不在。 美术作业穿插在每个主题教学中 我在英国一个小学走廊拍到了一张照片，好像在表现一场通天的大火，这是一堂二年级历史主题《伦敦大火》的作业：人们推着手推车从火场逃生，离开伦敦，往乡村逃去（译文）。伦敦大火，发生于1666年9月2日-5日，是英国伦敦历史上最严重的一次火灾，大火蔓延到伦敦80%的城区，烧毁了13200间房屋、87座教堂、47个办公厅，还烧掉了圣保罗大教堂。孩子们表现的就是这样一场大火，用美术的形状和色彩，以剪贴的形式，完成了对这一历史事件的再现和思考。我想，经过这样的艺术表现，孩子们一定会记得历史上的那场大火，这种印象，一定比普通的背诵和理解来得更形象、更深刻！ 又如，六年级《心脏》主题教学，认识心脏，老师让学生触摸、解剖真实的动物心脏，掌握心脏和血管的功能及分布等科学知识，学生在衣服上平面拼贴五脏六腑各个器官的大小形状位置，用泥巴塑心脏并上色，用布缝制爱心，还用点线面等表现有关爱心的设计招贴，最后形成一个研究报告。我们可以直接看到孩子们在造型表现，在设计应用，在综合探索，在欣赏评述。我们所倡导的四大领域，它都有，甚至更无缝衔接！ 据了解，英国小学一个学期只上两个主题，而每个主题教学一定会有多个相应的美术创作， “教学进程缓慢，注重过程”是英式课堂的主体风格，教学形式以小组轮流教学为主，教学手段清一色“学生操作体验”。在孩子们有足够时间的动手操作中，他们能放慢脚步去慢慢体会知识的生成过程，去慢慢懂得怎样跟组内同学合作、分享、交流，去慢慢形成相关的技能和钻研的品质。 英国中学生的美术课更注重设计应用和创造能力的培养，而且大量用到了生活中的照片、广告纸作为创作的素材，如各种门窗的临摹和设计、各种昆虫图片的剪贴汇总后，设计了用蝴蝶的翅膀、鸭子的脚、瓢虫的身体等创造的一种动物并取名，有点异想天开的感觉。 美术作品表现形式丰富 我们参观的所有学校，每个学校的教室、走廊、多功能厅等场地都挂满了学生的美术作品，简直可以用“琳琅满目”这个词语来形容。这些作品应该就是学生在某一主题教学中所完成的作业，也有可能是他们在艺术周中完成的美术作品，我们看到了学生采用各种各样不同视觉形式和各种媒材进行表达和创作的作品，且富有视觉冲击力。英国教育强调人的平等，崇尚教育的自由和个性的培养，展示每一个孩子的每一次作业是他们的常态教学行为，直接体现的是对孩子的尊重。无论绘画还是手工，真正实现了每个孩子的作品都上墙，实现“让每面墙壁都说话”。 值得一提的是：“根据已有画面假想绘画未知画面”这样的作画方式在目前英国中小学绘画教学中的应用是非常常见和广泛的，我们在不同的学校都看到了这样的作业，我且叫它“给一半画另一半”吧！ 这种“给一半画另一半”的绘画方法有的是根据对称画法，有的是完全根据想象，中间包含着对形的把握和理解，对画面合理地做加法，锻炼的则是学生的思维能力和表现能力。 一堂无意闯入的中学美术课 在参观英国一所私立中学时，我们三个美术老师无意间闯入了美术教室，他们正在上素描课，孩子们和他们的老师都非常友好，能够让我们有机会参观他们的画室（教室）以及目睹了他们的素描课。 教室不大，学生十多个的样子。老师的办公桌就在教室里，墙上、玻璃窗上都贴满了大大小小的作品，墙角也靠着好多大件的人物油画作品，还有一些雕塑作品，有些是名画临摹，有些是根据照片在创作，有的已经完成，有的还未完成。这些作品有些是老师的，有些是学生的。 吸引我们的是他们正在进行中的美术课，没有固有的模式，孩子们静悄悄地在画，老师则在来回指导。 而他们画素描的方法倒真是惊奇到我，只见范作和习作上都打满了5厘米左右见方的格子，打格子应该是为了造型更准确吧，能够找到标准的点，据说米开朗基罗、安格尔都有用打格子的方法起型，这对于一些造型能力比较弱的孩子的确是比较有用的，虽然在我们国内，打格子的造型方法并不为大家所接受，在我们教孩子画素描的时候也绝对不提倡用打格子的方法去造型，就好像我们不让孩子用尺子去画线一样，但是反过来说，为了让班里的每个孩子都能造到比较准确的型，尤其是对于刚刚接触素描的孩子来说，可能的确是一种好办法。当我们提出拍一下孩子们的作品时，每个孩子，都非常热情地拿出自己的作品亮给我们拍照，有一个孩子的作品装在文件袋里，他就举起了文件袋，这让我们很感动，在国内，初中生，真的很少会这么自信阳光地拿出自己的作品给别人欣赏，就这点，我想，他们这些孩子学得很快乐！ 一本初中生的速写本 在英国学习期间，我有幸拍到一本九年级艺术课堂作业本，英国的小学实行的是全科主题教学，在中学则是分科教学了，有专门的艺术课、艺术教室。这本艺术作业本类似国内的速写本，内心全是厚白纸，A4大小，据了解，里面所有作业，均在课堂内完成。 从速写本可以看出，英国中学生的美术课更注重设计应用和创造能力的培养，而且大量用到了生活中的照片、广告纸作为创作的素材，如各种门窗的临摹和设计、各种昆虫图片的剪贴汇总后，设计了用蝴蝶的翅膀、鸭子的脚、瓢虫的身体等创造的一种动物并取名，有点异想天开的感觉。另有一页类似“画家介绍”，介绍了一个出生于1974年的伦敦小孩史蒂芬，由于发育比较滞后被诊断为孤独症（自闭症），后来老师发现了他对绘画的兴趣，为了鼓励他表达自己想说的话，把他的绘画工具都拿走，主要就是让他主动开口要回来，于是成功地让他说出了第一个词，到9岁的时候，他已经能够完整地说话进行表达并且成为有名的画家，能凭借记忆力手绘纽约、东京、伦敦等国际大都市的全景图。这样的一个故事描述，然后贴了一些史蒂芬的作品进行欣赏。从这面作业可以看出，学生对当代艺术家的关注。另外，我们在小学作业本上看到，英国老师非常注重评价，每一个主题单元的结束，都会有老师手写的评价，很多都是以便签纸的形式贴在学生的作业本上。 （作者：顾华平 为浙江绍兴上虞区阳光学校校长助理、高级教师） (责任编辑：admin) |