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(三)“workshop”课 美国大学音乐专业开设的“Workshop”课程是中国大学音乐专业没有开设的课程，“Workshop”即是研讨会的意思。加州州立大学富尔顿分校音乐系开设有器乐、声乐、键盘音乐、吉他等workshop课程，主讲教师一般由教学经验丰富的教授和被邀请的一位校外专家组成，每周一次课，挑选4-5位学生公开表演，由任课教授、校外专家、学生共同点评，上课时间为1小时40分钟。主讲老师进行点评式的公开教学，同时启发学生进行讨论，师生一起研究、探讨专业表演问题，每周聘请不同的校外专家作为嘉宾参加workshop讨论会，时常会带来新的学术信息和艺术观点，workshop是一种开放、立体、多元的研讨课程。在我们观摩的一堂声乐workshop课中，主讲教师是一位女教师，邀请的专家是洛杉矶爱乐乐团的男高音歌唱家，这门课是在有梯形座位的相当于一个排练厅一样的大教室里进行，有5位学生分别上台演唱艺术歌曲，由音乐系钢琴伴奏专职教师担任伴奏，这5位学生都不是本节课主讲教师的声乐学生，每一位同学演唱完后，主讲教师和专家对这位同学的演唱进行评价和建议，同时进行示范教学，这时也有学生提出问题，接着是讨论式的互动教学。Workshop课，学生的主科老师是不参加的，由主科教师以外的教授对该学生的表演提出教学建议。这样的课程非常受学生欢迎，整个教学观摩过程，学生都非常认真投入。每当抽选出来表演的同学演唱完，大家都报以热烈掌声。有一位演唱的很好的女同学，当她唱完后，教授问她“你觉得唱得怎样？”回答“我觉得不好。”“哪里不好呢？”“我的节奏掌握不好。”教授问大家：“你们觉得她的节奏出问题了吗？”大家回答：“我们没有听出来。”女同学说：“这是因为伴奏帮助了我。”像这样的场景还有很多例子，让我们深刻体会到教学中启发、反思、发现对学生的自我完善和提高是多么的有益。在我国，主科教师与学生的师徒关系使教学环境处于比较封闭的状态，一般情况下，声乐教师是不希望自己的学生在别的老师那儿上课，教师大多也不愿意评论其它教师的学生，有认为教学路子不对，会互相干扰的专业教学观点。美国大学开设Workshop这种开放式的教学互动课程，有利于提高学生的学习积极性，对培养学生的创新思维和学习能力都有一定的促进作用。 (四)音乐实践课 加州州立大学富尔顿分校音乐系和北伊利诺伊州立大学音乐学院都非常重视音乐实践课程的教学，尤为重视集体成员参加的合奏、合唱课，所有音乐专业学生每学期参加各自的专业合奏、合唱表演课的目的是使学生获得演奏高水平合奏、合唱音乐的经验。合唱课程和乐队课程有着传统的等级结构，音乐专业的学生将被安排到最适合于他们专业水平的合唱或合奏课程中。没有达到参加专业合奏、合唱表演要求的学生可进入专门为能力和经验不足的学生开设的合奏、合唱课程。教学计划中不但设有分类的合奏课，譬如：铜管合奏、打击乐合奏、大提琴合奏、单簧管合奏、小号合奏课等。还有各种室内乐合奏课，譬如：室内乐合奏/吉他、室内乐合奏/爵士乐组合、室内乐合奏/键盘、室内乐合奏/弦乐、室内唱诗班、室内乐合奏/木管、室内乐合奏/萨克斯管课等。再有就是大型的合奏、合唱、歌剧课，譬如：交响乐、大学合唱、大学管乐、爵士乐合奏、歌剧等课，这些课程也分层次，选修最高层次这类课程的学生必须通过学校组织的专业面试，通过考试的这些专业优秀的学生也就成为学院学生交响乐团、合唱团、管乐团、爵士乐团、歌剧团的成员，他们每周有两个单位4个课时以上的排练时间，并且经常在学校和社区举行音乐会。我们在设备精良、音响极佳的学校音乐厅观摩了交响乐课和合唱课，指导教师认真负责、精益求精的工作态度和学生们一丝不苟、全神贯注的对艺术追求的精神给我们留下了深刻的印象，学生们的表演有很高的水平，每次听课都是一种艺术享受。利用假期时间，这些学院学生音乐表演团体还到欧洲一些国家巡演。将课程教学与学生表演团体排练结合起来的做法应是教学管理上的一种优选法，富尔顿分校音乐系和北伊利诺伊州立大学音乐学院运用这种的管理模式，使每个学生表演团体都积累了好几套演出曲目，并使学生们的表演艺术水平不断得到提升。而且，学校在学分上给予音乐实践课程以奖励，富尔顿分校音乐系规定参加毕业演出的学生可以得到本门课程的五倍学分。我们国内的高校音乐院系组织的交响乐团、合唱团等学生表演团体，一般是有演出任务时学校才安排排练时间，由于平时没有作为一门课程来设置，在排练时间上就没有保证，这样也就影响了演出质量和学生表演艺术水平的提高。另一方面是教学管理体制的问题，美国大学实行的是真正意义上的学分制，他们的课程是面向全院一到四年级全体学生，任何年级的学生都可以选修全院课程表上的课程，即学生不分年级选课，学分修够了就可以毕业。这样，学校就可以根据不同水平的学生设立不同层次的合奏、合唱课程。中国大学一般实行的是学年学分制，即学生不能跨年级选课，只能在本年级规定的课程里选课，这样，就无法像美国大学音乐院系那样分层次开设合奏、合唱课程。中国大学教学管理体制上的这些问题也是阻碍高校音乐教育教学改革发展的瓶颈之一。 (责任编辑：admin) |